變革現場：第一線老師給「數位時代媒體素養教育白皮書」的回饋
「面對時代快速變遷，很希望這次的白皮書能作為『地板』，讓所有關於媒體及資訊素養教育，在此基礎上持續累積」。
3/3參與「數位時代媒體素養教育白皮書」第一場分區實體諮詢座談時，我向本次白皮書的主筆者之一，陳順孝主任（輔仁大學新聞傳播學系），真切的回饋。以作為第一線教師及陪伴第一線教師的團隊負責人，表達教學現場的觀察與需求。
兩年來，台灣放伴教育協會從社會議題開始，持續推進國教（國小、國中、高中）現場實踐具有「社會行動力」的教案/課程，「媒體與資訊素養」議題正是我們主打第一個議題。而在議題教育的推進中，我們看見老師的焦慮、徬徨、無助，但也同時看見了渴望改變、渴望被支持的一股力量，持續湧現。
陌生的議題，卻成為9大核心能力
108課綱訂定的9項核心素養，其中一項「B2 科技資訊與媒體素養」，明示了「具備媒體與資訊素養」為國教階段應該要培養學生的能力，並且這個能力是不同學科都要帶入的能力（跨領域的能力）。然而新課綱執行三年來，我們面對許多老師急迫的擔心：
到底該帶給學生的媒體與資訊素養課程是什麼？
9項核心素養意義，並非把原本要在大學以上教學的媒體專業，提早在高中以下課程實踐，而是要培養學生能力。但「那個」課綱希望的能力，到底是什麼？成為令老師們徬徨不安的論述。
為什麼老師這麼想學習這項能力及其課程設計？（單就放伴教師研習的邀約可以顯而易見，從2021/9迄今，媒體議題邀約達40場，然而東南亞移工議題僅8場）
實際接觸的上千位老師，他們的分享及邀請放伴原因，大概可以整理出以下幾點，同時我也將實際現場的觀察用更完整的文字紀錄：
- 【老師看待學生】使用的媒體已經改變
- 【老師看待社會】生活已緊密與各種媒體資訊扣連
- 【老師看待自己】教師專業領域的侷限
親子天下在2019年一份調查中指出，現在青少年主要接收新聞的管道是「網路」，而使用的平台是「youtube」。這麼聽起來似乎一點也不意外，但把世代放入討論，教書超過10年、20年、30年以上的老師，應該就能看到與青少年明顯的差異。
有老師曾經問我們：「我也在課堂上帶過媒體識讀，但效果不佳」，一問之下才知道，老師以「讀報」作為其媒材，而許多學生們可能從小到大幾乎沒看過報紙，使用媒體的改變，成為教師教學上會遇到挑戰。
有聽說的「IG」、「YT」已經不容易理解，那更不用說持續變動的數位媒體，「抖音」、「小紅書」等，過往可能以「年」作為單位變動的青少年媒體內容，現在可以說「月」、「週」、「天」，甚至是「小時」快速更新。
於此同時，老師也明顯感受到時代的變遷。
有老師遇過學生拿「內容農場」文章挑戰課堂內容、學生自己創「靠北版」公開的討論學校事務、也會處理學生透過網路交友遇到的「性勒索」。當然也有其他有助於學習的面向，以我來說，拜賜網路普及跟學生都有電腦，我可以於課堂中快速讓學習到課堂延伸的學習資源，透過網路建立學生的「自主學習力」，這也是這樣的時代下更顯而易見的優勢。
學生使用媒體資訊的去中心化，讓每個人不再只是單純的「閱讀跟接收的閱聽人」，更是「資訊生產的角色」。
面對這些變化，老師們真的很有感。但回到自己本身，教育是以「領域」作為區分，過往所謂的「媒體識讀」是公民科中的課程。如今108課綱的施行把這項學習內容抽掉，取而代之的是以一個更高層次的「9項核心素養」，期望「科技資訊與媒體素養」實踐在各領域。
試想這個情境，從10幾20年前的師培體系畢業時，根本沒學習過「科技資訊與媒體素養」該如何教的老師（公民科可能比較熟悉），突然3年前被告知要放入自己課程落實這項能力，一時半刻到底該怎麼做。這是許多老師真實的心聲。
老師改變，學生會更有行動力
這兩年放伴走遍台灣各地，接觸上千位老師，也實際陪著幾所學校實踐議題課程，並改變了學生課程。這當中看見的多感動故事，也讓我們更肯定，教育的改變需要長時間，可能很緩慢，但那個改變卻很踏實，且長久。
桃園市南崁國中就是放伴其中一所陪伴的學校，這群老師看見了「媒體與資訊素養」議題的重要性，並不是放棄等待，而是積極尋求各種改變途徑。
2020年起，放伴與南崁「媒體議題教師社群」開始發展學校本位的「媒體」課程。這個社群是從少數老師自願發起籌組而成，來自不同領域，利用自己課餘時間一起精進媒體專業議題，並嘗試設計成學校全年的課程。
老師從一開始很害怕上「陌生」的議題課程，到後來自主籌主「讀書會」增能，參與老師明顯看見，自己因為要不停設計全新的課程，過程中自己也改變了，感性的跟我們分享：
再次感謝放伴，讓我們南崁國中能有這樣的機會長出一個這樣的社群，希望能為我們這間老化的學校，注入新的好的工作文化
參與過這樣課程的學生，也從「什麼都不知道」，到「開始有意識面對資訊」，回覆自己的學習：
以前我看到什麼訊息不會去思考他的真假，就直接相信。課堂後我會判斷發出訊息的網站是否可信。
這些努力，也讓南崁國中成為今年教育部中小學媒體素養教案設計競賽「特優」。獲益最多的是他們的學生，因為課堂開始有新的風貌，學生的能力也更踏實的在學校慢慢被建立培養。
媒體議題課程的推動，教育現場需要實際的陪伴支持
南崁經驗讓放伴看見，現今推進「媒體素養教育」，需要內外協力。內在老師願意調整自己並建立跨領域思維、外在專業團隊用「高中以下」適合的語言帶入專業。才有可能在「陌生、複雜、即時」的媒體議題上，持續在國教階段推動改變。
2002年教育部公佈了媒體素養教育政策白皮書，內容重要的核心目標是「健康媒體社區」(Healthy Media Community)，並透過釋放（liberating）和賦權（empowerment）達到目標。
其中針對釋放與賦權白皮書中說明如下：
「釋放」指的是個人在心智上能夠穿透媒體所建構的迷障，不被媒體左右； 更能進行社會參與，使用媒體表達對公共事務的關心，促進公民民主素養。
「賦權」指的是個人有自主能力去分辨、選擇、評估媒體及其內容，進而透 過理性的思考與對話，去影響、督促媒體改善內容，乃至培養公民產製創意的、良 性的、教育的訊息，共同建構社區品味（community standard），從而提高社會的 文化品質。
坦白說，作為一個20年後再閱讀這份白皮書的教育工作者，這份白皮書的概念跟理想是很先進的，放置現今仍非常適用。
但問題應該是，如果現在這個理想還沒達成，我們還要補足什麼才能更接近這樣的教育終點？
很感謝很多業界前輩團隊持續在這條路上努力，讓理想的推動能持續前進，而這次教育部媒體素養教育推動會預計於今年11月完成的「數位時代媒體素養教育白皮書」更是令人期待。
放伴有幸在這推動議題教育的路上參與其中，就我們所看見教學現場需求，想給予本次白皮書一些回饋：
- 媒體教育需要的不是單純大量演講或更多的法規要求，而是具體支持教師落地在課程的策略
- 媒體素養的培養，在高中以下期待是跨領域的能力養成，因此白皮書中也希望增加更多非專業領域內淺顯易懂的語言
- 距離上一次白皮書公告已即將滿20年，新的白皮書在20年後的現在即將完成。面對變化快速的時代，未來媒體教育應該無法再等20年，新的白皮書應該成為地板，為納入更多時代變化的內容，並具有彈性的持續更新
這是我作為第一線教師、陪伴第一線教師的團隊負責人的回饋，您是各界關注議題教育的夥伴，也應該把握這次機會，表達自己的想法，一起為台灣建立新的「數位時代媒體素養教育」。
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粉專：2022 TML 媒體素養白皮書。
